创新创业能力大学生培养路径探索学院

创业中国
大学生作为中国未来建设创新型国家的重要力量,有能力有创新和创造力的感觉,是关系到中国未来社会的繁荣,保持国家核心竞争力的问题。 “高等教育法”明确规定: ...

        大学生作为中国未来建设创新型国家的重要力量,有能力有创新和创造力的感觉,是关系到中国未来社会的繁荣,保持国家核心竞争力的问题。 “高等教育法”明确规定: “高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”大学是密集的高素质创新型人才的摇篮,加强学生创新能力的培养是教育高校改革的核心目标,关键是提高人才高校的质量。下面云南师范大学,将讨论对学生创业培训路径。 
 
        (1)创新创业能力的内涵和培养目标。
创新能力是指在技术领域和各种实践活动中不断提供具有经济、社会和生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力创业能力是指一个人或一个团队从事创业的能力,包括创新、组织沟通、承担风险等方面。这两种“能力”是密切相关的。大学生的创新能力包括创造性思维、想象力等,创业能力包括计划能力、组织能力和实践能力等,因此,创新创业能力是一种兼具实践能力、创新能力和创业潜力的复合能力。
 
  有专家指出“创业的最佳年龄一般在25岁到30岁之间,这段时期是创新思维最为活跃、精力充沛、最好动脑筋、创造欲最旺盛的高峰期。尤其是在网络软件、广告、策划、咨询、证券、投资等知识密集型行业,经验已经不重要,重要的是创新发现精神”[1],而年轻人思维活跃、精力旺盛,是最有创新精神的,大学期间的受教育者正符合这些特征。因此,大学生是创新创业能力培养的最佳对象。通过对大学生进行创新创能力的培养,使学生在学校得到的不仅仅是专业的理论知识,还有创新意识和创业能力的综合提高,在走出校门后可以更好地适应瞬息万变的世界。
 
  当下培养大学生创新创业能力的总体目标是“根据我国国情,通过高校创业教育、国家政策等途径,以提高大学生创新创业能力为目标,转变观念,掌握自谋职业的技能”2,使他们更多地从“等、靠、要”到自主创造,为我国更行各业培养出更多创新型人才。总的来说,培养大学生创新创业能力的培养目标包括认识能力和实践能力两个方面的内容。其中认识能力涵盖对大学生创新意识、创新思维方式、创新认知和创新精神的培养;实践能力涵盖了对大学生动手能力的培养、创业素养的提高和创业潜力的发掘,以及为大学生提供更多的创业实践机会。
 
        (2)当前大学生创新能力培养中存在的问题。
 
        2.1.1关注活动发展,忽视教学过程
        创新是科学素质的基础,创造力是创造性思维,创造性思维和培训为核心,以提高科学素质,主要是通过实现教学过程的。在大部分的时间都在学校的学生花费在教学和学习的过程。学习传授知识,训练,思想,方法,也主要是通过教学过程中实现的,活动必须与教学过程结合起来,开展一些活动很容易通过在教学过程中创新教育运行是非常困难的。轻视教学过程,培养学生的创新能力就失去了基础。
 
        2.1.2强调技能发展和光思维训练
目前,社会对技能的培养十分重视,却忽视了创造性思维的培养。从家长到学校,孩子们被迫学习音乐、舞蹈、艺术、书法、体育等技能。掌握这些个人技能对孩子们是有好处的,但一个人能否成功,创新能力的大小,这些方面并没有表现出来,主要还是没有表现出来。在创新教育中,重技能、轻科学素质、轻思维训练都是误区。失去科学素质,就没有创新的基础;失去创造性思维训练,就没有创新的核心。创新的基础是科学素质,创造性的核心是创造性思维。只有抓住科学素质和创造性思维的关键环节,才能培养出创新型人才。
 
       2.1.3注重创造结果而不是创造过程
  近年来,在科学教育活动及其他各种创造发明活动中,普遍重视的是创造结果,学校和家长关心的是学生拿到什么奖、捧回多少“杯”,而没有抓住创造过程开展有效的创新教育。学生在创造发明活动中,会遇到许多困难:有知识不足的问题,有经验缺乏的问题,有实验条件与设备的问题等,创新教育就是要利用这个过程对他们进行教育,教育他们要有坚定的信念,要有恒心,有不怕困难、不屈不挠的精神。
 
       2.2考试导向教育现状对大学生创新思维的影响
  由于教育资源与人民群众受教育需要之间的矛盾,导致了“千军万马过独木桥”的现象。为了解决这一矛盾,只有通过统一命题考试、择优录取来解决。为此,全国就不得不用统编的教材,用同样的内容向学生作填鸭式的灌输。这就使我国的学校教育久而久之成了一种应试教育,升学率成了社会评价一个学校的唯一标准,教师和学生考虑得最多的是怎样才能在各级升学考试中取得尽可能好的成绩,平时教学,只抓升学考试要考的,老师讲,学生听,让学生死记硬背。进了大学以后,为了能在评优、评奖、入党、就业等活动中实现公平,也因为学生和教师的习惯使然,便继续围绕考试分数开展应试教育,分数第一,能力第二,只看结果,不重过程。这种做法实际上是把青少年加工成具有统一规格、可随便替代的、标准化的机器零件,这是大规模的工业化生产的产物,这种做法是不利于学生创造力发展的。而家长由于望子成龙和出于对子女前途的现实考虑,在这一过程中也自觉不自觉地起了一种火上加油、推波助瀾的作用。
 
        2.3当前的教育评价体系不利于培养学生的创新能力,首先,教育主管部门限制了教师的充分发挥和学生的创造性思维能力。不同类型的高校使用一个指标来评价(个体评价或专业评价是唯一指标的指标体系)。索引的独特性导致人员培训的内容和过程趋于一致,缺乏各学校各专业的个性和特点,制约着教师和学生的创造性思维能力的发展,这不仅有利于各级各类学校自身的特点,也有利于学生的全面发展。其次,大学生学业成绩评价存在一些弊端,不利于创造力的发展。在我国高校中,真正意义上的学分制仍未普遍实行。无论是有空余时间的学生还是刻苦学习的学生,都要在同一时间完成同一个学习计划,不利于优秀学生脱颖而出;文理工科交叉学科不够,学生不能跨学科、跨部门甚至跨校园讲课。学生毕业只需要一步一步完成学校的必修课,他们的创造力无法培养,甚至被压制和扼杀。
 
  高校对教师的评估以“科研与教学”相结合,但学校过分强调以科研成果作为评估教师的主要依据是极不科学的,这就造成教师为了评职加薪,投入个人研究精力过多,而对学生科研能力的培养,创新的开拓“力不从心”。再加上对学生学业评价标准单一,仍以掌握课堂知识考核为主,而对学生道德、组织能力、科研意识、创造能力关注较少,特别是文科学生对知识的掌握仍建立在识记、理解基础上,对他们知识宽度与广度开拓较少。
 
  缺少对大学生创新能力的激励制度。当前对学生的综合评定是从德、智、体三个方面来进行的,在这个体系中,创新能力应属于智力方面的要素,而大学生智力要素的考查评价却主要来自学生的学习成绩,学习成绩又是来自书本知识记忆程度的考查,它更多的是学习态度的体现,不能反映学生实际的智力水平和创新能力。专业论文是反映大学生创新能力的重要项目,撰写论文过程中的实际动手能力和创新意识,是学生们在未来知识积累足够时可以做出重大创新的必要前提。目前,大多数本科生除了毕业论文外没有任何作品,学校也不作要求,如此的评价制度淡化了学生的科研意识,不利于激发学生应有的参加科研的热情。
 
        2.4高校教师创新素质的缺乏直接影响大学生创新能力的培养
        高校教师的素质水平决定着高校素质教育能否落到实处。大学生创新意识和创新能力的培养在很大程度上取决于高校教师的素质。目前,许多高校教师存在知识陈旧、外语和计算机能力不强、不能掌握本专业前沿知识等问题,难以有效完成创新人才培养任务在教学方法上,仍然是以传统课堂教学为主的单向知识转移模式,很少采用参与法、探究法、讨论法、设计法、问题发现法、自学法等多种教学方法,因此在教与学的关系上,学生总是被动地接受教师传授的知识,而教师给予学生自由的想象和自由,研究、自由的问题和独到的见解几乎没有或根本没有空间,这显然不利于启发学生的创造性思维。
云南师范大学创新型创业人才培养实践。
 
鉴于上述问题,云南师范大学从实践的实践出发,坚持以教育为导向,提高人才培养质量,深化创新创业教育改革,面向全国,强化实践,促进学生综合素质的全面发展,对创新人才的培养提出了有益的探索。
 
       3.1构建创新创业教育协同工作体系
  “云南师范大学创新创业教育协同工作体系”的核心是组建学校创新创业学院,核心内容是“五中心”的组织保障:创新创业教育研究中心、创新创业教学实践中心、创新创业竞赛指导中心、创新创业成果转化中心、创新创业项目孵化中心;“二模块”的教学体系、“六载体”的平台支撑,该体系旨在系统构建面向全体学生,纳入教育教学体系全过程,结合专业学科特点的创新创业教育人才培养体系,主要是通过学院部门联动、校企协同,系统实施创新创业课程教学、实践训练、项目培育、成果转化等工作,培养集实践型、应用型和创新型能力于一体的人才,增强学生创新创业精神、意识和能力的培养,构建学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和适应社会能力相结合的人才培养方案。
 
       3.2创新和创业课程体系的构建
  在学校层面开设校级公共必修课科目《创新创业教学与实践》,共32课时,学分设置为“1+1”,既有实践性的课堂又有线下的理论知识学习(1个学分)以及相关实践应用等(1个学分),采用线上、线下、课上、课下结合的模式进行,真正将创新创业教育融人人才培养全过程。构建了双创教育“二模块”(校院两级、理论+实践),“六载体”(师资队伍、教材开发、教学资源、实践基地、信息平台、教学管理)的创新创业教育体系。
在双重打击的课程体系创新创业教育与普通教育融合,与学校所需要的人才培养计划相结合的基础上,教师的19核心团队的形成,使用集体备课的面向全体学生的方式设置了“创新创业教育与实践“理论课程。自2013年以来,学校一直与超星雅公司,引进知识转移平台创业活力的树,创造丰富的网络创业课程资源,加快创新创业课程建设中的系统,并鼓励大学生创业准备并组织材料的基础上,建立和不断完善创新创业教育案例库。
 
        3.3建设高校分类创业园区
        云南师范大学对大学生创业园区的建设采取分级方式。学校与园区各级合作配合,按不同专业类别划分。学校建立了信息创业园、综合创业园、科技工程创业园、艺术创业园。根据各院校的分类特点,充分发挥企事业单位的积极性和主动性,引导学生建立具有自身专业特色的创新型创业园区。例如,与农垦集团、“咖啡场”校园公共创作主题空间、能华学院创建学校、媒体整合和大学生创新创业信息传播及vr体验基地等,校内的理化工程创新创业中心,以及艺术设计创新与创意体验园。大学生创业园区为学校创业课程教育、学生创业实践、创业项目研发、科研成果转化、创业成果展示提供了多功能平台。
 
        3.4创业园的学生团队自我管理机制
        经过几年的探索,学校形成了创业园学生团队独立管理机制,具体体现在以下两个方面。
 
        3.4.1学生自我管理服务机制
        学校管理的信息体,如合作和信息的创业园在就业研究所成立,使园区管理体制的规范化,通过优秀创业的学生和他们的团队成员的日常管理园区。与此同时,随着“互联网+教育”的模式,继续通过技能培训,对外交流等活动,充值创业团队,为创业园的健康发展提供保障。 3.4.2双创协会,以协助管理机制
创新和创业精神,加强自我管理商学院的学生,自我服务理念,不断创新大学生商业实践,通过加强学生的活动,促进创新创业协会的成立,加强创新创业工作的认识学生,培养大学生创新创业,有能力开展服务学生创业园和创业团队创新创业教育的学校。
 
        创新创业协会由学校就业办公室直接牵头,依托学校信息型创业园开展创业讲座、沙龙、项目路演等创新创业知识教育。同时也为大学生创新创业提供了实践机会。会员根据自身的优势和兴趣,加入不同的创业团队,实践创新创业,在实践中了解创业知识,学习和掌握创业方法,提高自身素质和创新创业能力。目前,创新创业协会设有办公室、外联部、信息部和技术部,近60人参加。
 
        3.5实施创新型创业精英教育方案
  学校探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构,构建了“三类型四途径”(即“专业学术型”“卓越型”“就业创业型”三种培养类型,“专业分流”“本科双学位教育”“定向培养”“国内国际联合培养”四种培养途径)的多元化本科人才培养体系。学校已经开始实施卓越教师、卓越工程师、卓越法律人才等卓越人才培养计划,举办中美联合培养“1+2+1”实验班、文学院卓越教师朱自清实验班等创新创业教育实验班。
 
        3.6论坛举办针对性强的特点,形成了典型的示范作用
  校团委与就业处联合开办激励广大学生创新创业的“创业英雄论坛”,邀请创业成功的榜样分享创业经验。让在校大学生在聆听与交流中,了解创业知识、感受创业魅力、明确创业方向。 “创业英雄论坛”旨在提高学生思想高度,激发创业思维,营造创业氛围。
 
        创业园在就业部门的指导下,自主设立了“寻道论坛”,旨在为创业大学生搭建创业学习研讨和经验分享的平台。同时,还可以引导大学生将创业理念转化为创业行动,进一步实施大学生创业发展规划,明确发展目标,实施创业项目,深化创业理念。论坛不时邀请创业者、创业导师、园区创业决策与实施部门负责人为大学生进行创业路上的专业知识讲座,分享和讨论创业过程中的经验和困惑,解决大学生在实际创业中遇到的诸多盲点和困难,从根本上解决创业初期的创业难问题,引导大学生正确走出创业的每一步,实现创业的高效,大学生正确、成功的创业精神。”“求道论坛”完善了学校的人才培养、人才塑造和人才支持机制,培养了更多有利于社会的优秀人才,提高了学校的核心竞争力。
 
        总之,云南师范大学坚持以问题为导向的创新型和创业型教育,弥补人才不足,系统实施教学、实践培训、项目培养;并通过学院与系系的衔接、学校与企业的合作,对创新与创业课程进行改造。培养实践、应用、创新相结合的人才,增强学生的精神、意识和创新能力,提高学生的学习、创造、实践、沟通和社会能力。为大学生创新创业能力的培养提供了有益的探索。
 

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